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生活化在智障学生数学教学中的运用

时间:2018-11-04 15:54:05

数学是一门逻辑思维较强的学科,学习数学的过程就是一个思维训练的过程,它需要学生具有一定的抽象能力和生活能力。而辅读学校的学生都是较为严重的中重度智障儿童,由于他们抽象思维能力极差,逻辑思维欠缺,对数学学习造成了极大的困难,但是一些与数学相关的知识又是智障学生生活所需要的。因此,如何提高智障学生学习数学的效果成为数学教学中的难点。
     《上海市辅读学校新课程标准》指出从学生的生活经验和已有的知识出发进行教学……这为智障学生数学教学提供了新的思路。即从智障学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系,使数学和生活融为一体。因此将生活化运用在智障学生数学教学中是提高智障学生数学学习的重要途径。
   一、创设生活化情境,激发学习欲望
    在数学教学中,可根据智障学生的年龄特点和生活经验,科学、有效地创设和数学相关的生活情景。熟悉的数学生活情景,可以激发智障学生探索数学规律的兴趣,促使他们能够积极主动、全身心地投入到学习中去。
     1、创设故事情境
    智障学生对故事非常感兴趣,百听不厌。因此,合理创设故事情境,把学习内容编成简单的生活小故事,使学生产生身临其境的感觉,增强数学教学的乐趣,能够有效调动智障学生学习数学的兴趣。例如在教“1+1=2”时,教师先出示了一个学生熟悉的动画人物?小兔欢欢,然后说欢欢要去拔萝卜。学生都很高兴。接着就让学生数,欢欢先拔了1个萝卜,又拔了1个萝卜,合起来拔了2个萝卜。最后让学生编出故事、摆出算式。这不仅引出了学习内容,还活跃了整个课堂气氛,把学生的学习兴趣推向高潮。
    2、创设操作情境
    智障学生对自己通过操作获得的知识印象最深刻,记忆牢固。教学中,创设操作情境,使学生通过手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考这一过程获取知识。例如在教“长方形的认识”这一内容时,教师出示收集到的各种长方形,让学生通过摸一摸、比一比、数一数等操作过程来感知长方形的特点。整个课堂活而不乱,兴趣盎然。
    3 、创设问题情境
    疑是学的需要,疑是思的源泉,疑是创的基石。智障学生虽然缺乏一定的想象能力和知识经验,但是他们也有一定的好奇心和求知欲。创设有趣的问题情境,使教学内容具有新奇性,吸引学生学习的注意力。例如在教数前概念“配对”的时候,教师创设了“好朋友在哪里”的问题情境,教师先拿出帽子,一部分学生问:“帽子的好朋友在哪里?”另一部分学生会一边找出“围巾”,一边说:“帽子的好朋友在这里!”创设这样的问题情境,使学生沉浸在一种愉快的氛围中,不但学到了知识,而且感受到学习的乐趣。
    二、挖掘生活化内容,解决数学问题
     教师要从教材中挖掘与智障学生的生活相关的的内容或要及时从生活中挖掘符合智障学生的教学内容,以补充、替换课本中比较抽象、不易理解与掌握的内容,把教学内容和生活内容有机地集合起来,这样才能使智障学生学习数学起到事半功倍的效果。
   1、挖掘教材中的生活内容
    教材是教学活动的基本素材。教师要深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,多角度地分析教材,挖掘教材中的生活内容,使学习内容更能贴近智障学生的生活,帮助智障学生学习解决数学问题。例如在教“年 月 日”的时候,教师首先引导学生观察年历,在年历上找出平时生活中的各种节日和自己的生日;接着,让他们感受时间的长短,一年大约有两个学期这么长,一月大约有爸爸领一次工资这么长等等,进而帮助智障学生形成初步的时间观念。
    2、挖掘生活中的教学内容
    教师要紧密结合智障学生的生活实际,在生活中挖掘出既包含一定数学思想方法,又能被智障学生理解和接受的教学内容。例如在教“小数的认识”前,教师带领学生阅读超市商品的宣传海报,引导学生尝试读读商品的标价,这对认识小数是非常有意义的。
    三、参与生活化实践,巩固数学知识数学的产生来源于生活实践,数学知识的巩固同样离不开实际的生活。教师要引导智障学生把数学知识运用到生活实际中去,这样不仅巩固了他们学习到的数学知识,而且也提高了他们解决生活问题的能力。
    1、在家庭生活中实践
    父母是孩子的第一任老师,家庭生活也是学生最熟悉的、最喜欢、最安全的生活。当教师要求把作业带回家的时候,学生的脸上总是洋溢着幸福的笑容。的确,和谐、快乐的家庭生活有益于智障学生对知识的巩固。例如在教长度单位“米和厘米”后,教师先指导学生量一量教室中课桌的长、宽、高和黑板的长、宽;再布置作业让学生量一量家里桌子的长、宽、高,客厅或房间的长、宽。要求智障学生遇到困难先自己解决,自己解决不了再请家长帮忙解决。这样让智障学生在宽松、愉悦地家庭生活实践活动中,巩固了知识,同时也加深了亲子关系。
    2、在校园生活中实践
    校园生活是丰富多彩的,也是智障学生离开家庭踏入社会的第一步。通过教师的引导,让智障学生把课堂中所学的知识运用到校园实践中。在学习了“已知圆的周长求圆的半径”一课后,教师用多媒体课件出示了一棵树,问:“有什么办法可以求出树根横截面的直径呢?”这时,学生就能运用所学的公式先量出周长,再算出直径,然后老师又不失良机地布置同学利用课外活动时间去实际动手量一量、算一算校园中的银杏树的树根。从而把课堂数学与校园生活有机结合起来,数学知识也进一步得到了巩固。
   3、在日常生活中实践
   日常生活中充满了数学,当智障学生获得了数学知识以后,他们会有意无意地主动地参与到日常实践活动中去。例如:在教“人民币的认识”以后,学生就会在日常生活中到超市进行实践购物活动:拿了10元钱,买一些自己喜欢的物品,应付多少钱?钱够不够?如果够的,营业员应找回多少钱?如果不够,还差多少钱?这让智障学生将学到的知识通过日常实践活动用于解决生活问题,为以后融入社会创造了条件。
     四、采用生活化评价,体验数学价值
   《基础教育课程改革纲要》中明确指出“要建立促进学生全面发展的评价体系”,“要发挥评价的教育功能”。对智障学生数学教学的评价也要与时俱进,从主体、内容、形式等多方面进行考虑,扩大评价的覆盖面,加强社会实践和学生生活经验的联系,使评价生活化,让智障学生真正体验到我们所学的数学知识是有用的。
    1、评价主体生活化
    评价的主体从过去单一的教师评价,逐渐面向智障学生生活,变成由社会、学校、家长、教师、学生为主体的生活化评价。利用学生生活中一切关注学生成长的团体与个人作为评价的主体,有利于全面地了解智障学生数学的学习水平。
    2、评价内容生活化
   评价的内容从过去偏重于知识记忆方面的评价,现在增加了对智障学生学习态度、情感、价值观的评价;实际操作能力的评价;提出数学问题解决数学问题的意识和能力的评价等多方面的综合评价,这加强了社会实践和学生生活经验的联系,加深了对数学价值的体验。
   3、评价形式生活化
   评价的形式也逐渐生活化,从过去只注重于结果评价的书面考试方式,增加了过程性评价方式,也就是说既可以用书面考试、口试,也可以用课堂观察、课后谈话、作业分析、建立学生成长记录等多种生活化评价形式。这样可以全面了解智障学生在数学学习过程中的情感、态度、思维等方面的发展,以及数学知识技能掌握的真实水平。
    总之,“行是知之始,知是行之成”。要让生活化走进智障学生数学教学活动,必须改变数学教学脱离实际的现象,使数学教学充满活力、充满生活,让智障学生真正体会到数学教学的趣味性和实用性,发现生活数学,喜欢数学生活,为将来能够更好地融入社会、自立于社会打下扎实的基础。

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